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占领英语图书市场是非常困难的。因为现在有为数众多的作家用英语写作,对英国或者美国的出版社来说,根本没有必要在其他语言的图书上花费过多的精力。但是德国儿童文学作家科尔内利娅冯克却不甘寂寞,她积极努力打破现状。几年前,她进行了一项大胆的尝试。当时她突然想到一个主意,并由此带来了巨大的转机。她有个居住在英国的表兄,她请表兄帮助将《银龙骑士》和《墨水心》两部在德国非常畅销的书籍翻译成英语。

作为老工业基地的邯郸,下辖的3区16县(市、区)经济发展极不平衡,东部平原的肥乡、广平等几个县,大多是国家级或省级贫困县,西部的矿区、武安等县(市、区)是邯郸财政收入的“发动机”。这种东贫西富的经济格局,使区域内的教育发展出现“贫富不均”。

  全国人大常委会副委员长何鲁丽在《中国中学生百科全书》出版座谈会上说:“这不仅是一本中学生的书,作为家长更应该人手一册。”而许多出版工作者,特别是科普出版工作者又何尝不应该人手一册呢?去读读吧,里面确实充满了为青少年做出版值得借鉴的创新。

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2011年2月27日美旧金山举办汉语桥杯比赛2月26日,在美国旧金山,参加汉语桥杯绘画比赛的小选手展示作品。由旧金山州立大学举办的第七届汉语桥杯比赛于当天进行首场比赛,此项比赛内容包括毛笔书法、硬笔书法、绘画、作文及翻译等,旧金山地区1300多名中小学生参赛。新华社发(刘艺霖摄)

已使用12年的高校本科专业目录将面临再次变更。日前,教育部邀请166名专家组成13个学科专家组,进行新一轮本科专业目录修订工作,新的专业目录将于2011年上半年完成修订并向社会公布。参加修订的专家透露,届时,部分高校将可自主设置专业,这也被专家认为将扩大高校学术探索的自主领域和学术研究的自由度。

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浙江省人民医院心理医生史梅芳认为,在应考前的这段时间,家长应该保持冷静和平和,为考生创造良好的备考环境。

二是健全管理机制。在支教学科的选择上,以专业对口为原则,建立支教生临时党支部,实行教务处、院系和辅导员与支教生三级联系制度以及校领导、教务处和院系三级检查制度。三是完善考评制度,支教生支教成绩由受援学校、学院指导老师及支教生自我测评三部分组成,对考核优秀者予以奖励。

学校跟着工地走,课程按照工程排。冯友涛说,他所参加的农民工夜校是今年春节后开学的,每周六、周日晚上都安排了课程。课程内容一是紧扣工地施工进度的专业技术;二是产业工人必备的安全生产、文明施工、消防、机械操作、劳动法律、质量管理等生产知识;三是生活礼仪、流行病预防等城市生活知识。

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  另外,常梦苏还说了一个窍门:“一定要早点儿到考场,才能避免口试受别人影响,干扰小!”

——加快全民所有制企业改制步伐。各校要全面清理学校现存所有全民所有制企业,2009年度,各校应完成50以上的学校现有全民所有制企业的改制及撤并任务。各校要按照“非改即撤”的原则,制定学校全民所有制企业改制总体规划,明确改制及撤并进度,于2009年3月底之前报送教育部高校产业规范化建设领导小组办公室备案。对于不是以转化高新技术成果、实现产业化为目的而创办的学校企业,不具备文化教育特色和智力资源优势的学校企业,以及长期亏损、投资无回报、经济和法律风险较大的企业,要坚决予以撤并或退出。各校要依据有关法律法规,按照规定程序完成撤销企业工作。学校企业改制,必须遵循国家关于国有资产处置和产权交易的有关规定及程序,由学校或由学校资产公司代表学校实施对下属企业的审计和评估,并履行相应的审批手续,防止国有资产流失。各校在企业改制过程中,要处理好改革和稳定的关系,按照“老人老办法,新人新办法”的原则,妥善安置全资企业改制中的富余人员,支付必要的改革成本。

庆祝教师节的演出结束后,学校邀请外教和中国教师一起“下馆子”,吃地道的中国饺子。娜达莎来中国的时间比较短,用起中国筷子来像五岁的孩子,她说,她最喜欢中国的饺子,以后要自己学着包饺子,她还要学习中国的语言、文字,每一名学生都是她的中文教师。

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结合灾区教师培训需求,重庆市大胆探索、实践新型培训模式,取得了明显成效。一是实施“235”培训模式。即:将一个专题的课程设计为“2位专家+3位教研员+5位一线教师”的结构,2位专家为教师提供理论支撑讲座,3位教研员根据专家支撑观点以课例对教材和教学进行解读,5位一线教师从不同的角度对教学方法进行具体示范,使培训落到课堂教学的实处。特别是5位一线教师都有农村从教经历,他们的奋斗历程给了灾区教师极大的精神鼓舞。二是实施“体验式”培训模式。在培训过程中,精心设计了“灾后学校重建”,“永远的城市”,“坚持、勇气、力量”,“文化与城市”等一系列具有深远意义的主题考察活动,让学员们考察了重庆市重点中小学,体验新重庆的发展建设情况,通过参观渣滓洞、白公馆等,使学员们坚定了对教育事业的追求,增强了对美好生活的向往,感受了先烈们崇高的精神和顽强的毅力,激发了他们不断学习的内动力。三是实施“个别化”培训模式。除在培训期间最大程度满足灾区教师的不同需求外,还创造性地根据班级特点,首次安排了既具有心理辅导背景,又具备丰富学科教育经验的专业人员担任教学班主任,通过面谈、活动、电话、邮件等方式,对灾区学员进行个别心理辅导和学科问题答疑指导,帮助学员及时解决各种个性化的难题。

责编 左伊

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